新编外研版高中《英语》教材自2019年正式出版以来，已在北京、天津、山东、辽宁、海南等多个省市使用。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》 (以下简称《课标》 )提出的全新的教育理念对我国英语教学提出了更高的要求。

新课标修订后的教材一经推出，丰富多彩的话题、优美的语言、创新有趣的活动形式、强调视觉享受的版式设计，得到了广大师生的好评。

这种卓越的改进和创新给广大师生带来了许多新的机遇和挑战。

教材使用一年来，我们汇集了教材使用地区广大教师的意见反馈，在全国各地听课示范课、精品课的制作过程中，与一线教师共同交流经验。

我们将这些反馈和经验进行总结整理，选出广大教师最关心的几个方面，与读者分享，共同探讨新教材的有效利用，希望对这个教材今后的使用和课堂教学的开展有所帮助。

把握单元设计思路，个性化课时

快速准确地把握教材的逻辑线是开展课堂教学活动的重要前提。

新编外研版高中《英语》教材以话题为主，引领主题意义探索，必修和选修课程册数各单位由七个板块组成，体现了“理解—发展—实践”三个环节的认知过程，同时也体现了三个“循环”( cycles )

每个单元围绕一个大话题，从不同的角度、不同的侧面切入，充分挖掘大话题下的各个子主题，构建立体的知识体系，将子主题的学习逐层展开、思考、产出，学生通过一个单元的学习，对其话题进行拓展

因此，教师在备课时，要把握单元大话题及相应的课程主题语境，明确单元各板块所呈现的子话题及其关系，结合实际情况进行教学设计，做到《课标》精神，充分发挥教材优势。

具体到各单元内部，根据话题的不同，其逻辑线和活动设计遵循教材的基本设计流程时具有多样性和灵活性。

各板块表示的子主题之间的关系可以横向排列，也可以纵向逐层加深。

例如，必修第一卷第一单元A New Start的大主题是适应高中生活，其中的子主题包括开学第一天的日记、学校部、时间管理、校友经验交流、开学第一周的总结、对校长的建议等。

教师在设计单元时，可以利用时间线连接各个子主题，引导学生根据自己的学习生活体验来理解和适应高中生活。

必修第一卷第二单元Exploring English的一大话题是探索英语语言，每个子话题涉及英语的历史、英语的语言特点、英国英语和美国英语的区别以及英语学习的各个方面，是话题的平铺展开。

教师单元设计可以划分课时，从子主题的大到小，从语言本身的特点和规律，到关系到自己如何学好英语的逻辑，把它们之间的逻辑联系起来。

由此可见，各单位的课时划分、课堂活动的操作也应该个性化处理。

以必修第一卷为例，其第一单元和第二单元的课时划分例如表1和表2所示。

表1 .必修第1卷第1单元课时划分案例

表2 .必修第1卷第2单元课时划分案例

*注：本案例中，教师将Reflection板块进行分解整合，每节课结束时配置本课的反思日志，下节课开始时共享反思日志，最后一节课汇总所有单元。

在注意把握单元逻辑线的同时，整个教材的逻辑线也值得关注。

展开教材的各册、各单元，可以更清晰地理解教材的总体设计、话题再现、高级性，使教师能更好地开展教学设计。

首先，将各单元的话题横向扩展，即通过依次看各单元的话题，可以发现单元之间、书本之间的联系和逻辑。

以必修第一卷为例，观察这六个单元可以发现，这些话题都是围绕学生身边的事情展开的，体现了从自身到周边逐渐拓展的逻辑。

第一、第二单元(高中生活、英语探索)以学生自身的学习和生活为中心展开，第三、第四单元(家庭、朋友)与身边的人和事拓展，第五、第六单元(动物、环境)进一步向周边环境发展。

然后，纵向展开各单元的话题。 也就是说，选择所有册子话题相近的单元，比较其不同的侧重点。 这有助于教师全面了解话题的步骤，设计整个课程。

例如，必修第2卷第6单元和必修第3卷第6单元的话题关于环境保护，通过比较可以看出，前者立足于生活中的环境保护常识，后者以防止自然灾害为中心展开。 另外，必修第2卷的第3单元和选择性必修第1卷的第3单元都是关于体育的话题，但前者侧重于运动和健康，后者探索体育精神。

在话题再现的同时，主题的意义更加深刻，课堂上教师可以让学生回顾以前所学的内容，巩固所学的知识，进一步进行主题意义的探索。

教材活动的合理整合

教材活动不等于课堂活动。

另一方面，由于篇幅的限制，教材活动的指令和程序不够简洁，不能体现教学程序的全过程，活动内部及活动之间的过渡需要教师引领； 而教材只能说明活动内容和步骤，班级和学生存在的个体差异问题需要通过课堂活动的设计和分层教学来解决。

因此，教师整合教材活动至关重要和必要。

但需要特别注意的是，教师在整合教材之前，应尽量了解教材的总体设计思路和具体活动意图。

整合教材活动的目的是呈现教材单元的设计逻辑，同时满足学生的具体需求。

合并的方法主要包括：

1 .支架性阶梯的补充

如果学生直接完成教材本身的活动有困难，教师可以在教材活动前增加支架性步骤。

例如，各单元的Understanding idea的Activity 3一般是在读完文本后理解主旨或判断目的。

教师可以在此活动前增加符合段落宗旨的活动，增加提示性问题，为学生提供立足之地，降低教材活动的难度。

2 .补充坚固性

这种整合在结束教材本身的活动后，使学生以另一种形式再次进行该活动，对复习起到坚实的作用。

例如，各单元的Understanding ideas的Activity 4一般是表现文章结构和重点详细内容的表。

教师可以要求学生填写表格后根据表格复述课文。

3 .调整或改编活动

教师可以根据学生的学习程度和兴趣，在原有活动的基础上加以修改，提高或降低活动难度，使活动更符合学生的实际情况。

以必修第1卷第1单元Developing ideas的Activity 1为例。

原始活动为项目排序( thinkaboutthethingsyouwanttoachieveathighschoolandranktheminorderofimportance.) (实际教学中为项目检查)。

4 .添加事件

这种整合的主要目的是拓展知识，对学生提出更高的要求。

如果学生程度好，对更多话题的讨论感兴趣，教师可以及时补充新的活动。

5 .减少活动

在实际教学中，如果出现学生完成困难、课时有限等问题，教师可以直接省略教材上的活动。

然而，无论是上述哪种类型的整合，教师都应该遵循以下判断标准。

1 .是否符合单元逻辑

2 .是否有利于单元主题意义的挖掘

3 .是否对学生的学习更有帮助。

以必修第三卷第二单元Developing ideas板块读后Think Share为例，一个思考问题是“doyouknowofanychinesewhohaveactedinasimilarwaytowintonsharetheirstorstorstore

大部分学生对何凤山一无所知，授课老师直接向学生提供介绍何凤山生平和事迹的语言，将此问题改为“whatdowintonandhefengshanhaveincommonhowdotheyinspireyou”，学生他们不仅在二战中把犹太人从纳粹魔掌中解救出来，而且可以总结出他们人生经历的相似之处，两人都是“enjoyed a long life”。

这就是良好的整合。

另外，第2卷第2单元Developing ideas板块的读后感有选择地必修Think Share，一个问题是“ifyouweregiven 1，000 y uan，howmuchmoneywouldyouputineachjargiveach

授课教师将这门课设计为任务型课程，并根据这个问题安排任务。 ” supposeyouareawardedascholarshipof 1，000y uan，howwouldyouspendthemoneymakeaspeechaboutit.”。

但是，前一篇课文实际上是从摇钱树、摇钱树、摇钱树四个方面介绍理财，调整后只是对摇钱树方面的讨论，降低教材原有的思维和价值高度的设计并不太理想

值得注意的是，教材单元遵循“理解—发展—实践”原则，各板块之间是递归关系，教师需要调整板块顺序，尤其是三核心板块( Understanding ideas、Developing ideas和preses )

其中，Presenting ideas是学生学习单元整体后的观点表达环节，是单元总结和思维提高不可缺少的组成部分，不可删减。

Project作为实践的一部分，也要尽量完成引导学生真正走出课堂，用英语工作。

语言知识学习与主题意义探究相结合

《课标》提出的学科核心素养最终落脚于人的培养，但英语学习也不仅仅是语言知识的学习和语言技能的培养。

语言的学习不能孤立于话题和主题意义的探究，而要把它们有机地结合起来。

在实际教学中，教师读写活动处理得很好，保证了语言学习在语境中进行，充分发挥主题意义的作用，但在语法学习和词汇处理中容易忽视语境的完整性。

其实，新编外研版高中《英语》教材的所有活动都是围绕单元话题展开的，而且尽量提供完整真实的语境，避免单句练习，为语言学习和主题语义探究最大限度地结合提供了基础。

教师在课堂上应充分利用教材的这一优势。

教材采用发现式语法教学，首先让学生关注文本中的语法现象，发现并总结规律，然后在单元话题下巩固应用。

在课堂上，教师要注意引导学生围绕单元话题理解语法功能，运用该语法来描述相应话题的内容，不仅从形式上，而且从功能、语义上帮助学生掌握语法。

以必修第二卷第四单元为例，该单元的目标语法是-ing作状语。

进入语法学习时，教师应从回顾课文When Hamlet meets Peking Opera的语言风格入手，将-ing与状语进行比较，使学生了解以-ing作为状语可以使表达更加生动简洁

教材的后续应用活动都在单元话题下的句节中进行。 教师在课堂上要注意保留语境的完整性，避免学生在学习语法的同时忘记挖掘单元主题的意义。 教学立足点为什么在这些句节中-ing应该优于状语，句节不应该分离为单句，而应该避免练习语法的指令和操作。

词汇的处理也应遵循话题驱动原则。

为了保证话题的完整性和语言表达的本质性，教材中不可避免地会出现《课标》词汇表以外的单词和表达。

在处理单元词汇时，教师采用分层要求的方式，可以将词汇分为三类。

1 .常用高频词(只在上英语课或参加英语学习活动时使用的词

2 .与话题直接相关的词汇：谈论这个话题时必用的词汇

3 .话题补充词汇：谈论这个话题所需的词汇主要用于举例说明。

高频词是学生必须掌握的词，但不一定要在这门课或本单元内掌握。

由于这类词汇在以后的学习中会陆续再现，教师可以帮助学生逐步熟悉和掌握。

话题直接关系词是进行本单元主题理解和观点表达所必需的词汇，要求学生一定要能够应用。

关于话题的补充词汇，教师可以帮助不同的学生掌握其中的一部分，只要能充分帮助主题的语义理解和观点表达即可。

教师在处理文章的过程中，往往不要过度强调目标语法以外的语法和语言点，而应引导学生理解文章的含义，以灵活开放的态度学习。

例如，在阅读和理解课文中遇到状语时，学生只要能准确理解就可以了，学生不一定要分析它是目标状语还是方式状语、引导词的使用方式等。

此外，遇到所学词汇的新用法时，以第一卷第一单元“afterihadpictureditoverandoveragain…”为例，教师可以让学生从欣赏的角度理解picture一词的运用，以此类推

班级伙伴的评价应该具体化

同伴评价是课程的重要组成部分。

新编外研版高中《英语》教材设置了专门的活动步骤，给出了师生在开展学习过程中的阶段评价、单元总结和反思性评价。

在课堂教学中，如何根据教材设计，结合学生情况开展同伴评价，对课堂教学的优劣，进而对学生学习效果的好坏有着很大的影响。

首先，应该明确评价标准，尽量做到量化和具体化。

进行作文教学时，教师可以在学生开始写作前，以评价标准为尺度分发给学生或展示给学生，有标准地完成文章，然后参照标准开展小组单位同伴评价。

在高中第一个学年，评价标准应尽可能简明易懂，便于操作。

以第一卷第一单元开学第一周记的执笔为例，某教师设计了以下标准。

该标准对文章的内容、语言、书写提出了明确而具体的要求。

学生在写作时给出了明确的依据，同伴评价时按标准评分，进行班级评价，课堂气氛活跃。

其次，评价的形式必须多样。

除了写作活动评估表的形式外，在设计口语对话活动时，还可以采用即时评估方式，即小组学生在对话展示结束后，请其他学生复述并总结刚才的内容，对刚才的对话进行口头评估。

进行演讲活动时，教师可以先给出具体的评价标准，然后组织全班进行投票，选出最好的演讲者等。

总之，在课堂教学中，教师应把评价设计为课堂活动的一部分，使评价有效而有趣，而不是成为负担。

结语

随着新课程改革的深入，越来越多的教师使用新编外研版高中《英语》教材，我们也希望更多的一线教师在教材使用上分享宝贵的经验和意见，更有效地为广大师生服务，为中国的英语教育事业贡献力量

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